中小学劳动教育素质教育的强心剂

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　　我国中小学阶段的素质教育已经喊了很多年，但素质教育究竟是什么，怎样才算素质教育，没有明显定论。大而空的口号式教育行径，让人摸不到头脑，实现起来更是五花八门，按着自己领会的来推进。之所以如此，一个重要原因是素质教育没有得到具体的细化。
　　近日，教育部联合多部门下发《关于加强中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)，要求小学、初中、高中各个阶段保障教学劳动课时，并安排一定时间的劳动实践。这恰恰是一个将素质教育完全剖开细则化的关键部分，让素质教育落地式呈现在教育工作者面前。该意见主要针对的是当前中小学生一心只读圣贤书，动手能力欠缺的现状。作为教育先锋地带，北京市率先对实施意见做出回应。
　　目前，北京市不少学校已开设劳技课，课程名称为“劳技课”或“通技课”，课业内容从焊接电路到做木凳等等五花八门，课时安排也比较充足。至于劳技课的课时量，各校也各有安排，一周一节或两节课。
　　从劳技课的内容看，金工、木工、电工、编织、针线、陶艺、扎染、剪纸、机器人……上课内容五花八门。年级越高，设备级别越高，难度也越来越大，初中安排学着用针线做沙包，还会做电工，完成电路图的焊接，制作门铃等;高中学金工和木工，金工是制作一个锤子，木工制作木盒等等，甚至有班级自己动手来打造教室用的桌椅板凳。
　　劳动教育对学生自身来说，劳技课本身的操练性很强，且新鲜有趣，能够有效激发学生的动手能力，切实有效学到自己感兴趣的东西，实现自我的心理满足。
　　除了上文提到的内容，《意见》中还给出了不少供选择的内容。建议各地各校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程;开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，予以精心呵护，有条件的学校适当开展养殖;在教学上，广开渠道，开门办学，聘请能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师;将校外劳动纳入学校的教育工作计划，小学、初中、高中每个学段安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践;学校给学生安排适量的劳动家庭作业，针对学生的年龄特点和个性差异布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务。密切家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念，让家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，形成劳动教育合力。
　　当前教学中劳动教育资源显得缺乏，关键在于开发不足。劳动教育资源本身十分丰富，工厂、农场、商店、田园，到处都可以是劳动教育的场所。只有突破空间的藩篱，不把学生禁锢在学校，素质教育就不单单是一句口号，而是实实在在可行的教育方式。

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